近年來，幼兒園常規(guī)教育引起了不少學(xué)者的關(guān)注與思考，紛紛提出了當(dāng)前我國(guó)幼兒園常規(guī)教育中存在的一些問題及其產(chǎn)生原因。

  1、常規(guī)教育理念和行為的偏差。一些教師在常規(guī)教育的觀念存在偏差，有人指出了實(shí)踐中幼兒園教師出現(xiàn)的四種不良的常規(guī)教育類型:自由型、管制型、教條型和說教型。有的教師把常規(guī)教育視為以管理為目的，結(jié)果常規(guī)教育成了對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制的過程。還有一些教師則是漠視常規(guī)教育，認(rèn)為常規(guī)教育會(huì)束縛幼兒的自主性和愉悅性，因此讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動(dòng)，導(dǎo)致了班級(jí)秩序的混亂和無序。而在常規(guī)教育方式上，一些教育者以說教為主，教育途徑和方法單一，很少考慮兒童的可接受性。因此，一旦孩子出現(xiàn)“違規(guī)”現(xiàn)象，教師采用的手法往往比較簡(jiǎn)單和粗暴，只會(huì)批評(píng)、命令、說教、懲罰等。

  2、不適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育產(chǎn)生幼兒愛告狀現(xiàn)象。有人分析幼兒愛告狀的原因是幼兒園的常規(guī)教育中教師時(shí)常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒的行為，忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是有利于別人的，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性。

  3、不當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我意識(shí)產(chǎn)生不良影響。有學(xué)者提出，由于學(xué)前兒童尚處于“他律”為主的階段，幼兒對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)受到幼兒園常規(guī)評(píng)價(jià)的影響，進(jìn)而影響幼兒自我概念的形成。在幼兒園里，許多搗蛋分子是由于經(jīng)常違反常規(guī)遭到老師的批評(píng)和否定，自我意識(shí)產(chǎn)生了矛盾而導(dǎo)致兒童暫時(shí)性的習(xí)得性無助，而最終形成消極的自我概念，認(rèn)為自己就是壞孩子，最終變成了問題兒童。因此，學(xué)者指出，教師作為常規(guī)的代言人和實(shí)施者，教師在運(yùn)用常規(guī)評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，應(yīng)從橫向和縱向兩個(gè)角度對(duì)幼兒進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)與肯定來樹立幼兒的自信心，強(qiáng)化幼兒對(duì)自身的認(rèn)可，形成幼兒積極的自我概念，進(jìn)而提出積極的自我期待，實(shí)現(xiàn)積極自我界定與積極自我期待的良性循環(huán)。

  4、強(qiáng)調(diào)權(quán)力和外控的常規(guī)教育削弱幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化。首先，以操作性條件反射觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)的紀(jì)律關(guān)注的是兒童的外顯行為，卻很少能關(guān)注兒童的內(nèi)隱行為問題;其次，以權(quán)力為基礎(chǔ)的紀(jì)律更多的導(dǎo)致學(xué)生的外控，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)權(quán)力的控制策略只是改變了學(xué)生的外顯行為，而沒有觸及到影響行為的情緒和認(rèn)知因素，對(duì)兒童態(tài)度的轉(zhuǎn)變和規(guī)則的內(nèi)化的作用也是有限的。而且，成人在施加影響時(shí)過多依賴權(quán)力也會(huì)起到消極的示范作用，經(jīng)常受到懲罰的兒童在與他人交往時(shí)會(huì)傾向于使用強(qiáng)制性的方法強(qiáng)迫他人。第三，以權(quán)力為基礎(chǔ)的紀(jì)律會(huì)破壞師生關(guān)系，兒童的反抗行為常常會(huì)招致成人的氣憤、批評(píng)甚至體罰，而成人的說理和建議則與兒童的協(xié)商等相關(guān)。第四，在紀(jì)律情境中教師和學(xué)生的影響是雙向的，學(xué)生對(duì)外在監(jiān)督與控制的過度依賴會(huì)導(dǎo)致教師所采取的強(qiáng)制措施的不斷升級(jí)。

  5、行為主義管理方式導(dǎo)致幼兒失范行為增多。有學(xué)者分析了幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中失范行為屢禁屢為現(xiàn)象的主要原因。其一是管理措施不當(dāng)。當(dāng)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)失范行為時(shí)，教師通常采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)、懲罰、提醒、警告、直接制定和移除干擾物等管理措施，這些方式均為外部強(qiáng)化手段，意味著教師并為深究幼兒失范行為背后的原因并進(jìn)行針對(duì)性的處理，這折射出一種典型的行為主義管理觀。雖然行為主義管理方式收到了即時(shí)的效果，但因其治標(biāo)不治本而必然導(dǎo)致幼兒的失范行為反復(fù)出現(xiàn)。其二是教學(xué)活動(dòng)組織方式及要求不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，例如要求幼兒靜坐，以及活動(dòng)中的物理環(huán)境設(shè)置不當(dāng)，易誘使幼兒失范等。

  綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，他們對(duì)幼兒的規(guī)則教育中強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)的常規(guī)教育，常規(guī)教育方式的不當(dāng)會(huì)影響兒童將規(guī)則真正內(nèi)化為自身的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)把握控制行為主義方式的合理性，以免對(duì)幼兒造成消極的影響。

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